72,32 % der Lehrkräfte auf den Kanarischen Inseln sind der Ansicht, dass die Schüler*innen künstliche Intelligenz bereits zu Hause für ihre Hausaufgaben nutzen
Eine landesweite Makrostudie von STEs-I und STEC-IC bestätigt die rasche Einführung von künstlicher Intelligenz im Unterricht, während die Universitäten die Maßnahmen zur Betrugsbekämpfung bei der EBAU verstärken.
59,53 % der Schüler auf den Kanarischen Inseln sind der Meinung, dass KI ihre schulischen Leistungen tatsächlich verbessert und das Lernen erleichtert.
Die Gewerkschaft warnt vor der „kognitiven Delegation“, die sich aus dem wahllosen Einsatz dieser Tools ergibt, und fordert eine bildungspolitische und gesellschaftliche Debatte über deren Auswirkungen.
Die STEC-IC war an der gemeinsam mit STEs-Intersindical (STEs-i) durchgeführten groß angelegten Studie beteiligt, deren Ergebnisse zum Einzug der künstlichen Intelligenz in den Bildungsbereich vorgestellt wurden. Diese Arbeit verdeutlicht die rasche Einführung dieser Tools im Bildungsbereich und ihre zunehmende Nutzung durch die Schüler.
Die Ergebnisse zeigen, dass im Falle der Kanarischen Inseln 93,55 % der Schüler angeben, im schulischen Umfeld Werkzeuge der künstlichen Intelligenz zu nutzen.
Die im Mai 2026 durchgeführte Studie basiert auf 5.866 vollständig ausgefüllten Fragebögen von Lehrkräften und 1.054 von Schülern im nicht-universitären Bildungsbereich im gesamten Staatsgebiet, wozu die Kanarischen Inseln 932 bzw. 62 Fragebögen beigetragen haben.
Ziel der Arbeit ist es, aus quantitativer Perspektive den Grad der Einführung von künstlicher Intelligenz im Bildungsbereich sowie deren pädagogische, soziale und berufliche Auswirkungen zu analysieren.
Zunehmender Einsatz von KI im Unterricht
Die Daten spiegeln eine zunehmende Verbreitung künstlicher Intelligenz sowohl bei Lehrkräften als auch bei Schülern wider.
86,27 % der Lehrkräfte auf den Kanarischen Inseln geben an, bereits einmal KI-Tools in ihrer pädagogischen Arbeit eingesetzt zu haben oder zumindest ein grundlegendes Verständnis für deren Möglichkeiten zu besitzen.
Die Studie zeigt jedoch auch eine kritische Wahrnehmung dieser Tools auf, da 93,35 % der Lehrkräfte der Ansicht sind, dass KI nicht vollständig zuverlässig ist, und betonen, dass sie die generierten Ergebnisse nicht akzeptieren, ohne zuvor eine Überprüfung oder kritische Analyse durchzuführen.
Dennoch geben nur 31,21 % an, sie häufig für konkrete pädagogische Aufgaben zu nutzen, darunter insbesondere die Erstellung von Unterrichtsmaterialien, die Gestaltung von Aktivitäten, die Erstellung von Multimedia-Ressourcen, die Erstellung von Bewertungsrubriken, die Anpassung von Materialien für die inklusive Bildung sowie Verwaltungsaufgaben.
Was die Hindernisse für die Einführung von KI in die Unterrichtspraxis betrifft, so sind die von den Lehrkräften genannten Hauptbarrieren Zeitmangel aufgrund von Arbeitsüberlastung, mangelnde Ausbildung sowie fehlende technische Mittel und Ressourcen.
Zudem ist hervorzuheben, dass die Schüler*innen durchschnittlich 1 Stunde und 10 Minuten täglich für den Einsatz von KI bei unterrichtsbezogenen Aufgaben aufwenden.
Zu den wichtigsten Anwendungsbereichen zählen das Erstellen von Gliederungen und Zusammenfassungen, die Klärung von Fragen durch personalisierte Erklärungen sowie die Erstellung von Recherchen.
Darüber hinaus sind die Schüler in 59,53 % der Fälle der Ansicht, dass KI ihnen tatsächlich beim Lernen und bei der Verbesserung ihrer schulischen Leistungen hilft.
In diesem Zusammenhang ist auch hervorzuheben, dass die Schüler angeben, KI täglich 0 Stunden und 56 Minuten für private Zwecke zu nutzen, zusätzlich zu den 4 Stunden und 21 Minuten, die sie täglich in sozialen Netzwerken verbringen.
Es handelt sich um eine intensive Bildschirmnutzung, die sich auf die schulischen Leistungen auswirken kann, da sie in einigen Fällen die Aufmerksamkeitsspanne, die Informationsverarbeitung, das Arbeitsgedächtnis, die inhibitorische Kontrolle oder die Schlafqualität beeinträchtigt und in extremen Fällen sogar zu einer Sucht führen kann.
In diesem Sinne kann KI die Auswirkungen verstärken, die mit der wahllosen Bildschirmnutzung durch die Schüler verbunden sind.
„Kognitive Delegation“ als Hauptanliegen
Einer der Aspekte, der dem STEC-IC am meisten Sorge bereitet, ist das als „kognitive Delegation“ bekannte Phänomen, d. h. die Ersetzung eigener Lernprozesse – Denken, Schreiben, Erinnern oder Lösen – durch automatisch von der KI generierte Antworten.
In diesem Zusammenhang geben die Schüler an, in 37,77 % der Fälle die von der KI generierten Ergebnisse ohne kritische Überprüfung zu akzeptieren und sie direkt in die abgegebenen Aufgaben zu kopieren.
Zudem sind 72,32 % der Lehrkräfte der Ansicht, dass die Schüler KI bereits zu Hause zur Erledigung von Hausaufgaben und Schulaufgaben nutzen, oder haben zumindest den Eindruck, dass dies der Fall ist.
In diesem Zusammenhang geben 61,44 % der Schüler an, dass die Lehrkräfte die Nutzung von KI zur Erledigung von Aufgaben, Arbeiten und akademischen Leistungen ausdrücklich verbieten.
Für das STEC-IC gibt es bereits wissenschaftliche Belege dafür, dass der missbräuchliche Einsatz von KI das Lernen und das Gedächtnis beeinträchtigen und sogar zu einer kognitiven Atrophie oder einem kognitiven Defizit führen kann.
Es geht nicht darum, das Werkzeug zu verteufeln, sondern umsichtig und verantwortungsbewusst zu handeln.
In diesem Sinne sollten wir den Einsatz in den Klassenzimmern aussetzen, solange wir nicht mit Sicherheit wissen, wie sich dies auf das Lernen und die kognitive Entwicklung der Schüler auswirkt.
Voreingenommenheit und soziale Auswirkungen
Die Studie zeigt zudem, dass 57,30 % der Lehrkräfte der Ansicht sind, dass KI geschlechtsspezifische, kulturelle, sprachliche oder sozioökonomische Verzerrungen mit sich bringt.
Andererseits sind 51,93 % der Lehrkräfte der Meinung, dass KI dazu beitragen könnte, den Lehrbetrieb zu entbürokratisieren und den Zeitaufwand für Verwaltungsaufgaben zu reduzieren.
Wir vom STEC-IC weisen auf die Notwendigkeit hin, eine bildungspolitische und gesellschaftliche Debatte über die Auswirkungen der künstlichen Intelligenz anzustoßen sowie Schüler und Lehrkräfte über die Funktionsweise, die Grenzen und die Verzerrungen dieser Werkzeuge aufzuklären.
Dennoch betonen sie die Notwendigkeit, die Beziehung zwischen Schülern und Lehrkräften zu bewahren, eine Beziehung, die im Wesentlichen emotionaler Natur ist und als solche durch keine Maschine oder kein System ersetzt werden kann.
Auf den Kanarischen Inseln, am 3. Juni 2026. [STEC-IC]